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圖文 / 徐軍勇 WQ
高效課改在課堂！成就學(xué)生在課堂！成就教師、學(xué)校也在課堂！
從2008年8月開始，仙居外語學(xué)校初中部在課改方面不斷學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)新，逐漸走出了一條屬于自己的“課改之路”。學(xué)校發(fā)生了變化，教師發(fā)生了變化，學(xué)生也發(fā)生了變化。至2015年5月教學(xué)大比武，外語學(xué)校已經(jīng)連續(xù)舉辦六屆教學(xué)大比武，教學(xué)的示范效應(yīng)已經(jīng)在外語學(xué)校顯現(xiàn)，并被市縣內(nèi)各校效仿。成果輻射面不斷拓寬，帶動(dòng)著更多教師站在這個(gè)舞臺上展現(xiàn)風(fēng)采。
推行課改，發(fā)展比成績更重要
仙居外語學(xué)校辦學(xué)已有十七年。前九年，我們?yōu)榱松妫蛔コ煽?。后八年，為了發(fā)展，抓全面。我們意識到?jīng)]有分?jǐn)?shù)過不了今天，但只有分?jǐn)?shù)過不了明天。
學(xué)校的生源屬于二流以下，學(xué)校為求得生存，抓成績是理所當(dāng)然的。學(xué)校教師來自全國各地，教學(xué)方法各異，提高課堂教學(xué)效果，統(tǒng)一課堂教學(xué)課改模式，就顯得尤為重要。課堂是教育教學(xué)的主陣地，沒有課堂的真正高效，所謂的“素質(zhì)教育”就只能是小打小鬧的點(diǎn)綴，甚至?xí)S為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，教學(xué)就永遠(yuǎn)走不出“時(shí)間+汗水”、“拼命+玩命”的泥淖。因此打造活力校園，用校園活力來感染學(xué)生，規(guī)范學(xué)生，讓每一位從外語學(xué)校走出的學(xué)生充滿自信、充滿自豪，就應(yīng)當(dāng)探求課堂教學(xué)改革新路子。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一致認(rèn)為教育是一份良心事業(yè)。耽誤學(xué)生的時(shí)間等于耽誤學(xué)生的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生的潛能是沒有得到開發(fā)的。學(xué)生有很多能力是需要我們給予平臺，給予空間，給予機(jī)會，才能夠得到發(fā)展與成長。我們推行新的課程教育改革，其目的，就是通過對教學(xué)方式的改變，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才能讓學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)揮，讓學(xué)生的能力得到多方面的成長。而課堂是學(xué)生成長最重要的地方，構(gòu)建一個(gè)安全、高效、和諧的課堂對學(xué)生的成長至關(guān)重要。
2008年開始，學(xué)校不斷地派教師外出參觀學(xué)習(xí)。先后到江蘇泰州洋思中學(xué)、山東省荏平縣杜郎口中學(xué)、河南沁陽永威學(xué)校、山東省昌樂二中等學(xué)校參觀取經(jīng)，回來后嘗試用他們的方法進(jìn)行課改，對比選擇適合我們外語學(xué)校課改模式。我們從洋思中學(xué)課堂教學(xué)改革的成功，看到洋思人打破舊體制、建立新模式的結(jié)果。洋思人在蔡林森校長的領(lǐng)導(dǎo)下構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并付諸實(shí)施取得成功。老校長又把他的這一套經(jīng)驗(yàn)也成功地推廣到河南永威學(xué)校。我們結(jié)合我校的特點(diǎn)最終確定選擇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)改革模式。
面對課改，學(xué)生比教師更積極
2010年8月學(xué)校開展課改。利用暑期對教師培訓(xùn)，先學(xué)課改理論，然后教師授課，并將七、八年級作為試點(diǎn)。
課改初期，有一位資深的老教師不愿意課改，他說：“我已經(jīng)教書近30年啦，實(shí)在不想改！”校長說：“好吧，你一個(gè)班用原模式，另一個(gè)班級用新模式嘗試，半學(xué)期后再做決定吧！”沒想到一個(gè)月后，他主動(dòng)到校長室說：“校長，我也改吧，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在用新的方法去學(xué)習(xí)，我還用傳統(tǒng)方式教學(xué)，已經(jīng)無法適應(yīng)學(xué)生。”這給其他老師也有很大的震撼，倒逼老師的改促進(jìn)課改進(jìn)程。
學(xué)生積極性很高，學(xué)生表達(dá)的是希望，是興奮，是在課堂上感到更加開放、放松，而且學(xué)到的東西也更多。2011屆畢業(yè)學(xué)生郭璐丹、李夢怡、李燕娜等，從推行課改直到現(xiàn)在，他們已經(jīng)畢業(yè)四年了，但還會經(jīng)常向?qū)W校老師反饋，他們對學(xué)校推行課改所持的態(tài)度自從始至終都是接受、喜歡直到現(xiàn)在的感謝。有一個(gè)學(xué)生曾寫過這樣一段話，“我感謝外語學(xué)校，我親自見證我們外語學(xué)校課堂教學(xué)比其他學(xué)校的課堂效果要好。” “外語學(xué)校的課堂教學(xué)，不僅使我們提高了成績，也為現(xiàn)在高中的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。”2014屆畢業(yè)生應(yīng)贏、俞婭菲也寫了很多在外語學(xué)校學(xué)習(xí)過程中的感受。
學(xué)生的態(tài)度促使一些不愿意改革的老師也樂意的走上了改革之路。課改讓我們在民辦教育道路上走得更踏實(shí)，更迅速。
捍衛(wèi)課改，現(xiàn)在比過去更規(guī)范
在改革的準(zhǔn)備階段，老師們不知道課改究竟是什么，很害怕，害怕已有的經(jīng)驗(yàn)失去，害怕在這個(gè)過程中自己的一些優(yōu)勢失去了。隨著學(xué)校課堂改革正式的鋪開，很多新的事情要做，要求更高了，事情更多了，占用老師自由的時(shí)間自然就多了。學(xué)校安排老師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、調(diào)查，甚至對老師的上課狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，評價(jià)，他們很反感，很抵觸。這個(gè)過程中有老師哭鼻子的，甚至也有老師被學(xué)校炒魷魚的。隨著課改的深入，經(jīng)過前期的磨合，老師對新的做法慢慢適應(yīng)了，他們覺得只要自己掌握了基本的操作要領(lǐng)，課改也并不是那么難了，但最根本的還是他們覺得掌握了新的課堂教學(xué)模式，他們可以由原來苦行僧式的機(jī)械狀態(tài)變成現(xiàn)在的主動(dòng)狀態(tài)，在課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中體會到幸福快樂。我們的老師已經(jīng)從骨子里面接受新課堂教學(xué)模式，成了課改的主動(dòng)接受者、實(shí)踐者、捍衛(wèi)者。
我們的老師與沒有進(jìn)行課改學(xué)校的老師交流時(shí)，是極力倡導(dǎo)課堂改革的。老師們在自己課堂教學(xué)改革中間體會到的是一種幸福、一種快樂，這是老師職業(yè)幸福感的一個(gè)重要的體現(xiàn)。我們平時(shí)講的職業(yè)倦怠現(xiàn)在也得到了解決。
由于民辦學(xué)校老師的流動(dòng)比較頻繁，但他們把仙居外語學(xué)校的課堂教學(xué)改革的做法帶到了其他學(xué)校，同樣取得了很好的成績。他們不僅在仙居外語學(xué)校維護(hù)捍衛(wèi)課改，到了另一個(gè)工作單位也在維護(hù)和延續(xù)我們的課改。
數(shù)學(xué)老師劉德廣，一個(gè)老教師，開始推行課改的時(shí)候也是持反對態(tài)度。后來迅速成為課改的先鋒力量?，F(xiàn)在劉老師是學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)骨干，經(jīng)常有外縣市教師慕名而來向他學(xué)習(xí)，他的課是真正的外語學(xué)校課改123模式的體現(xiàn)。他把自己的經(jīng)歷分別告訴大家：“我教了二三十年書，但是這個(gè)課改讓我再一次恢復(fù)了年輕時(shí)的激情，迎來了教育生涯的第二個(gè)春天。”“課改是讓老師的工作越來越好，不是讓老師的工作越來越差。既然是讓你的工作越來越好，大家都會努力用心去做一個(gè)課改堅(jiān)定的支持者和一個(gè)優(yōu)秀的技術(shù)操作者。”
在課改過程中，學(xué)校很快就發(fā)現(xiàn)如果哪個(gè)老師按照學(xué)校新課堂設(shè)定的要求做得越規(guī)范，他的教學(xué)成績就越在前面；哪一個(gè)班做得越規(guī)范，那個(gè)班成績就越排在前面。
完善課改，效果比理念更完美
仙居外語學(xué)校作為臺州市示范性學(xué)校，學(xué)校課改已經(jīng)走到了第二個(gè)階段，已經(jīng)逐步形成自己獨(dú)特高效的“123”教學(xué)模式。有三層含義：
一層含義：一標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)），二學(xué)（自學(xué)、互學(xué)），三練（自學(xué)指導(dǎo)題、自學(xué)檢測題、當(dāng)堂訓(xùn)練題）。
二層含義：一節(jié)課按二三比例分割時(shí)間，五分之二用于學(xué)（即16－18分鐘），五分之三用于練（即24－27分鐘）。
三層含義：一個(gè)中心（學(xué)生自主），二條主線（即學(xué)即練、以練導(dǎo)學(xué)）三字策略（學(xué)、練、展）。
對于“123”教學(xué)模式中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不同的老師有不同的操作方法，不同的學(xué)科有不同的特色，我們要求現(xiàn)有操作技術(shù)既要體現(xiàn)學(xué)科特色，又要體現(xiàn)老師個(gè)人風(fēng)格。我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)流程是基本統(tǒng)一的，但我們允許老師打組合拳，根據(jù)課堂需要，你可以對其中的環(huán)節(jié)進(jìn)行取舍。所以，在這個(gè)過程中，我們鼓勵(lì)老師們有創(chuàng)新特色。
高效“123”模式的核心是以生為本，構(gòu)建學(xué)生自主的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)組織上，鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至教而不教。高效“123”模式的基本理念是“教出來的是奴才，學(xué)出來的是人才”。盡可能把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，能讓學(xué)生做的事教師堅(jiān)決不做。高效“123”模式的精髓是三練并舉，鋪就高效快車道。
回顧仙居外語學(xué)校初中部的課改實(shí)踐，第一個(gè)階段已經(jīng)走完了，這個(gè)階段也就是所謂的創(chuàng)模。在這個(gè)階段學(xué)校以“三大抓手”為核心，課堂流程的設(shè)置、校本作業(yè)的編輯、合作小組的建設(shè)，構(gòu)建新課堂的大廈。從2014年下半年開始，我們自認(rèn)為課堂教學(xué)改革已進(jìn)入到第二個(gè)階段，也就是變模的階段，用六個(gè)字來概括這個(gè)階段的特點(diǎn)：第一是規(guī)范，第二是創(chuàng)新，第三是突破。規(guī)范是最基礎(chǔ)的，盡管現(xiàn)在要變模了，但是學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)規(guī)范的重要性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)告誡教師：“不管你走多遠(yuǎn)，飛多高，一定是在規(guī)范的基礎(chǔ)上來行走，丟了規(guī)范很可能就不知道會是什么了。”
增加正能量，一路歡笑，仙居外語學(xué)校初中部行進(jìn)在課改“123”模式探中！ （此文已在《臺州民辦教育》 2016年第一期發(fā)表）