圖文 / 徐軍勇  WQ

高效課改在課堂！成就學生在課堂！成就教師、學校也在課堂！

從2008年8月開始，仙居外語學校初中部在課改方面不斷學習探索和創(chuàng)新，逐漸走出了一條屬于自己的“課改之路”。學校發(fā)生了變化，教師發(fā)生了變化，學生也發(fā)生了變化。至2015年5月教學大比武，外語學校已經(jīng)連續(xù)舉辦六屆教學大比武，教學的示范效應已經(jīng)在外語學校顯現(xiàn)，并被市縣內(nèi)各校效仿。成果輻射面不斷拓寬，帶動著更多教師站在這個舞臺上展現(xiàn)風采。

推行課改，發(fā)展比成績更重要

仙居外語學校辦學已有十七年。前九年，我們?yōu)榱松?，只抓成績。后八年，為了發(fā)展，抓全面。我們意識到?jīng)]有分數(shù)過不了今天，但只有分數(shù)過不了明天。

學校的生源屬于二流以下，學校為求得生存，抓成績是理所當然的。學校教師來自全國各地，教學方法各異，提高課堂教學效果，統(tǒng)一課堂教學課改模式，就顯得尤為重要。課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的真正高效，所謂的“素質(zhì)教育”就只能是小打小鬧的點綴，甚至會淪為加重學生課業(yè)負擔的“幫兇”，教學就永遠走不出“時間+汗水”、“拼命+玩命”的泥淖。因此打造活力校園，用校園活力來感染學生，規(guī)范學生，讓每一位從外語學校走出的學生充滿自信、充滿自豪，就應當探求課堂教學改革新路子。

學校領導一致認為教育是一份良心事業(yè)。耽誤學生的時間等于耽誤學生的發(fā)展。在學生的學習過程中，很多學生的潛能是沒有得到開發(fā)的。學生有很多能力是需要我們給予平臺，給予空間，給予機會，才能夠得到發(fā)展與成長。我們推行新的課程教育改革，其目的，就是通過對教學方式的改變，對學生學習方式的改變，才能讓學生的潛能得到更大的發(fā)揮，讓學生的能力得到多方面的成長。而課堂是學生成長最重要的地方，構(gòu)建一個安全、高效、和諧的課堂對學生的成長至關重要。

2008年開始，學校不斷地派教師外出參觀學習。先后到江蘇泰州洋思中學、山東省荏平縣杜郎口中學、河南沁陽永威學校、山東省昌樂二中等學校參觀取經(jīng)，回來后嘗試用他們的方法進行課改，對比選擇適合我們外語學校課改模式。我們從洋思中學課堂教學改革的成功，看到洋思人打破舊體制、建立新模式的結(jié)果。洋思人在蔡林森校長的領導下構(gòu)想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結(jié)構(gòu)，并付諸實施取得成功。老校長又把他的這一套經(jīng)驗也成功地推廣到河南永威學校。我們結(jié)合我校的特點最終確定選擇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學改革模式。

面對課改，學生比教師更積極

2010年8月學校開展課改。利用暑期對教師培訓，先學課改理論，然后教師授課，并將七、八年級作為試點。

課改初期，有一位資深的老教師不愿意課改，他說：“我已經(jīng)教書近30年啦，實在不想改！”校長說：“好吧，你一個班用原模式，另一個班級用新模式嘗試，半學期后再做決定吧！”沒想到一個月后，他主動到校長室說：“校長，我也改吧，因為學生已經(jīng)在用新的方法去學習，我還用傳統(tǒng)方式教學，已經(jīng)無法適應學生。”這給其他老師也有很大的震撼，倒逼老師的改促進課改進程。

學生積極性很高，學生表達的是希望，是興奮，是在課堂上感到更加開放、放松，而且學到的東西也更多。2011屆畢業(yè)學生郭璐丹、李夢怡、李燕娜等，從推行課改直到現(xiàn)在，他們已經(jīng)畢業(yè)四年了，但還會經(jīng)常向?qū)W校老師反饋，他們對學校推行課改所持的態(tài)度自從始至終都是接受、喜歡直到現(xiàn)在的感謝。有一個學生曾寫過這樣一段話，“我感謝外語學校，我親自見證我們外語學校課堂教學比其他學校的課堂效果要好。” “外語學校的課堂教學，不僅使我們提高了成績，也為現(xiàn)在高中的自主學習奠定了基礎。”2014屆畢業(yè)生應贏、俞婭菲也寫了很多在外語學校學習過程中的感受。

學生的態(tài)度促使一些不愿意改革的老師也樂意的走上了改革之路。課改讓我們在民辦教育道路上走得更踏實，更迅速。

捍衛(wèi)課改，現(xiàn)在比過去更規(guī)范

在改革的準備階段，老師們不知道課改究竟是什么，很害怕，害怕已有的經(jīng)驗失去，害怕在這個過程中自己的一些優(yōu)勢失去了。隨著學校課堂改革正式的鋪開，很多新的事情要做，要求更高了，事情更多了，占用老師自由的時間自然就多了。學校安排老師培訓、學習、調(diào)查，甚至對老師的上課狀態(tài)進行監(jiān)控，評價，他們很反感，很抵觸。這個過程中有老師哭鼻子的，甚至也有老師被學校炒魷魚的。隨著課改的深入，經(jīng)過前期的磨合，老師對新的做法慢慢適應了，他們覺得只要自己掌握了基本的操作要領，課改也并不是那么難了，但最根本的還是他們覺得掌握了新的課堂教學模式，他們可以由原來苦行僧式的機械狀態(tài)變成現(xiàn)在的主動狀態(tài)，在課堂教學改革的實踐中體會到幸?？鞓?。我們的老師已經(jīng)從骨子里面接受新課堂教學模式，成了課改的主動接受者、實踐者、捍衛(wèi)者。

我們的老師與沒有進行課改學校的老師交流時，是極力倡導課堂改革的。老師們在自己課堂教學改革中間體會到的是一種幸福、一種快樂，這是老師職業(yè)幸福感的一個重要的體現(xiàn)。我們平時講的職業(yè)倦怠現(xiàn)在也得到了解決。

由于民辦學校老師的流動比較頻繁，但他們把仙居外語學校的課堂教學改革的做法帶到了其他學校，同樣取得了很好的成績。他們不僅在仙居外語學校維護捍衛(wèi)課改，到了另一個工作單位也在維護和延續(xù)我們的課改。

數(shù)學老師劉德廣，一個老教師，開始推行課改的時候也是持反對態(tài)度。后來迅速成為課改的先鋒力量。現(xiàn)在劉老師是學校的數(shù)學教學骨干，經(jīng)常有外縣市教師慕名而來向他學習，他的課是真正的外語學校課改123模式的體現(xiàn)。他把自己的經(jīng)歷分別告訴大家：“我教了二三十年書，但是這個課改讓我再一次恢復了年輕時的激情，迎來了教育生涯的第二個春天。”“課改是讓老師的工作越來越好，不是讓老師的工作越來越差。既然是讓你的工作越來越好，大家都會努力用心去做一個課改堅定的支持者和一個優(yōu)秀的技術(shù)操作者。”

在課改過程中，學校很快就發(fā)現(xiàn)如果哪個老師按照學校新課堂設定的要求做得越規(guī)范，他的教學成績就越在前面；哪一個班做得越規(guī)范，那個班成績就越排在前面。

完善課改，效果比理念更完美

仙居外語學校作為臺州市示范性學校，學校課改已經(jīng)走到了第二個階段，已經(jīng)逐步形成自己獨特高效的“123”教學模式。有三層含義：

一層含義：一標（學習目標），二學（自學、互學），三練（自學指導題、自學檢測題、當堂訓練題）。

二層含義：一節(jié)課按二三比例分割時間，五分之二用于學（即16－18分鐘），五分之三用于練（即24－27分鐘）。

三層含義：一個中心（學生自主），二條主線（即學即練、以練導學）三字策略（學、練、展）。
對于“123”教學模式中的每一個環(huán)節(jié)，不同的老師有不同的操作方法，不同的學科有不同的特色，我們要求現(xiàn)有操作技術(shù)既要體現(xiàn)學科特色，又要體現(xiàn)老師個人風格。我們現(xiàn)有的課堂教學流程是基本統(tǒng)一的，但我們允許老師打組合拳，根據(jù)課堂需要，你可以對其中的環(huán)節(jié)進行取舍。所以，在這個過程中，我們鼓勵老師們有創(chuàng)新特色。

高效“123”模式的核心是以生為本，構(gòu)建學生自主的學習方式，提高學生自主學習的能力。在教學組織上，鼓勵先學，以學定教，少教多學，直至教而不教。高效“123”模式的基本理念是“教出來的是奴才，學出來的是人才”。盡可能把教轉(zhuǎn)化為學，能讓學生做的事教師堅決不做。高效“123”模式的精髓是三練并舉，鋪就高效快車道。

回顧仙居外語學校初中部的課改實踐，第一個階段已經(jīng)走完了，這個階段也就是所謂的創(chuàng)模。在這個階段學校以“三大抓手”為核心，課堂流程的設置、校本作業(yè)的編輯、合作小組的建設，構(gòu)建新課堂的大廈。從2014年下半年開始，我們自認為課堂教學改革已進入到第二個階段，也就是變模的階段，用六個字來概括這個階段的特點：第一是規(guī)范，第二是創(chuàng)新，第三是突破。規(guī)范是最基礎的，盡管現(xiàn)在要變模了，但是學校更加強調(diào)規(guī)范的重要性。學校領導反復告誡教師：“不管你走多遠，飛多高，一定是在規(guī)范的基礎上來行走，丟了規(guī)范很可能就不知道會是什么了。”

增加正能量，一路歡笑，仙居外語學校初中部行進在課改“123”模式探中！ （此文已在《臺州民辦教育》 2016年第一期發(fā)表）